Bilan - Mon projet professionnel face à la gestion de la diversité

Tout au long des dix semaines qu'a duré le cours, j'ai développé une gamme de savoir-être me permettant d'actualiser ma vision de l'enseignement. Petit à petit j'ai développé, au fil des lectures et de mes expériences de classe avec des collègues, une vision systémique de l'inclusion scolaire. Au départ, je me souviens de m'être montré réfractaire à l'inclusion, croyant qu'elle constituait un projet trop difficile à rendre concret et, par dessus tout, utopique. Comme en témoigne le fil conducteur des billets publiés dans ce blogue, ma vision a changé. Pour faire un parallèle avec mes opinions du début de la session, j'ai écrit des maximes que je pourrai consulter à nouveau lorsqu'une situation s'y prêtera. Ces courtes phrases résument l'agir qu'un enseignant doit privilégier dans un contexte inclusif. 

 

Bilan - Mes outils, mes ressources et mes connaissances sur lesquels m'appuyer

La pédagogie inclusive se caractérise par l'appropriation d'une vision systémique de l'éducation et de l'ouverture à la différence, voire à sa valorisation. Nous en avons abondamment parlé pendant les cours et bon nombre des activités pédagogiques étaient liées à ce thème. En guise de synthèse, j'ai retenu quelques-un de ces principes que j'explicite dans le diaporama suivant.

 

Bilan - Moi, ce que je suis et ce que je pense être

L'évolution personnelle que j'ai connue en suivant ce cours est sans aucun doute le plus bénéfice que je pourrai en retirer. Au fil des semaines, je me suis nourri des réflexions faites en classe et par écrit. Les confrontations de valeurs et de points de vues ont été particulièrement enrichissantes et je crois que ma capacité d'adaptation envers les autres et leurs opinions s'est accrue.

La présentation suivante fait le point.

 

Bilan - Mes apprentissages significatifs

Ma conception de la pédagogie, de l'éducation et ma conception de la différence ont grandement évolué pendant la durée du cours. En relisant mes notes et en parcourant le blogue que je rédige depuis la première semaine du cours, je constate que j'ai su faire le pont entre mes pré-conceptions, mes conceptions erronées et mes nouvelles conceptions, ces dernières étant liées aux apprentissages consolidés dans le cadre du cours. La présentation suivante présente l'état de mes connaissances et de mes apprentissages après une familiarisation de dix semaines sur le thème de l'inclusion scolaire et les pratiques qui lui sont inhérentes.

Activité synthèse : «boucler la boucle»

Lors du dernier cours de la session, nous avons entre autres vécu une activité synthèse en équipe pluridisiciplinaire.

L'analyse d'un cas à partir d'une situation donnée nous a obligé à se questionner et à mettre en perspective l'ensemble de nos apprentissages dans une démarche en trois temps pendant laquelle nous devions déterminer ce qui est à faire avant et pendant l'année scolaire en ce qui a trait aux pratiques inclusives en plus de faire le point sur les valeurs qui s'y rattachent.

J'ai apprécié cette activité parce que j'ai pu réinvestir l'ensemble de mes apprentissages.

Il était important pour moi de faire un court retour sur cette activité synthèse pour présenter ce qu'elle m'avait apportée. C'est pour cette raison que j'ajoute ce billet à mon carnet de constructions.

Projet créatif : suite et fin

Les semaines ont passé plus rapidement que je l'aurais pensé et, avec le temps, un projet créatif est né de ma collaboration avec Anne-Frédérique et Sébastien.

Pour faire au dernier billet publié sur notre démarche, il faut dire que notre projet a connu d'autres débouchés au fil de nos rencontres.

Notre activité de sensibilisation pour préparer la venue dans notre classe ordinaire de troisième cycle d'un élève dyslexique a évolué. Sans s'écarter de nos objectifs énoncés au départ, nous avons ajouté une touche de créativité et d'originalité à notre projet en utilisant les technologies. 

J'ai proposé à mes pairs de créer une capsule vidéo pour présenter le cas d'un élève dyslexique afin que les élèves puissent s'imaginer plus clairement son quotidien. Et nous avons bonifié cette capsule en y ajoutant un bref segment expliquant les différences de fonctionnement du cerveau d'un élève dyslexique et d'un élève non dyslexique.

Cette présentation dynamise notre projet en plus de lui assurer une touche d'originalité.

Appréciation

Je suis satisfait de la production finale qui résulte de notre travail d'équipe. Tout au long du processus, j'ai senti qu'Anne-Frédérique, Sébastien et moi formions une équipe de qualité. Pour tout dire, j'aurais aimé les avoir comme collègues dans une école inclusive parce que nos idées, nos actions et nos valeurs

étaient complémentaires l'une à l'autre.

J'intègre cette réflexion à mon carnet de constructions, car j'y fais le bilan de mon projet coopératif, un volet important du cours.

Questionnaire sur les enseignants en regard de l'intégration scolaire : avant et après le cours

Pour mesurer l'impact de mes apprentissages effectués dans le cours d'Inclusion en classe ordinaire des élèves ayant des besoins spéciaux, j'ai complété le questionnaire conçu par Dufour (2006). Les questions qu'il contient visent à mesurer les attitudes des enseignants en regard de l'intégration sociale.

J'ai rempli le questionnaire au début du cours en encerclant mes réponses. Après la fin du cours, je l'ai parcouru à nouveau en répondant aux questions, cette fois-ci en surlignant mes réponses.

Quelques constats peuvent être tirés lorsque je fais la comparaison de mes réponses. D'abord, je considère que les activités d'apprentissage proposées lors du cours m'ont rendu familier avec les grands principes de l'inclusion scolaire.

Si, au départ, mes réponses s'inscrivaient dans une visée d'intégration sociale des élèves HDAA, elles témoignent, à la fin du cours, d'une volonté d'être, à part entière, un acteur du changement en faveur de l'inclusion scolaire. En effet, j'ai vu une évolution dans ma conception du rôle de l'enseignant qui s'inscrit dans une perspective inclusive.

Sans avoir la certitude que j'ai tout compris de l'inclusion scolaire, je sais que le cours m'a ouvert les yeux sur l'essentiel : je comprends maintenant pourquoi, aujourd'hui, en 2013, il importe qu'un enseignant ouvre les yeux sur les besoins particuliers et les caractéristiques individuelles des élèves, qu'ils soient HDAA ou non. Cette prise de conscience mise en perspective est en dichotomie avec mes premières réponses aux énoncés du questionnaire.

L'enseignement n'est pas comme il l'était il y a plusieurs décennies. Nous sommes présentement dans l'ère où les changements bouleversent le milieu, tant sur le plan social, organisationnel que politique. Et l'inclusion, qui accueille favorablement la diversité et l'ouverture sur les autres, est à mes yeux, une philosophie qui gagne à être appliquée, et ce, pour le bien de tous.

En somme, j'irais jusqu'à dire que la comparaison de mes réponses au questionnaire m'a ouvert les yeux sur un autre fait d'autant plus important dont je suis fier : grâce à Geneviève et grâce aux activités qu'elles nous a proposées, je me suis défait de mes préconceptions envers la diversité, j'ai agrandi mes oeillères et j'ai pu intégrer différents principes d'interventions qui favorisent l'inclusion scolaire, pour ne pas dire, le bien-être de tous les élèves de la classe ordinaire. J'irais jusqu'à dire que j'ai subi une métamorphose puisque j'ai appris à devenir non seulement un enseignant ouvert, sensibilisé à la différence et polyvalent, mais aussi une meilleure personne.

J'irais même jusqu'à dire que ce cours, qui est arrivé dans ma vie à un moment où j'en avais besoin parce que j'avais vécu un stage III plutôt décevant sur le plan des relations humaines, m'a redonné de la confiance en moi, et j'ai pu retrouver le feu sacré que j'ai pour l'enseignement.

Voici le questionnaire complété :

J'inclus  ce questionnaire, car il est le reflet de mon évolution entre le début et la fin du cours. Je le considère comme une pièce maîtresse de mon mon carnet de constructions de par ses indicateurs.